SUBTEMA 4.1 COMPETENCIAS DEL DOCENTE.

UNIDAD 4

COMPETENCIAS DEL DOCENTE Y DE LOS ESTUDIANTES DESDE EL PERIODO PRENATAL HASTA LA ADULTEZ TARDÍA.

4.1 COMPETENCIAS DEL DOCENTE.

En la sociedad del siglo XXI  el papel de los formadores no se enfoca al enseñar (explicar-examinar) los conocimientos que se ponen  en juego en el proceso docente-educativo, sino ayudar a los estudiantes a aprender a aprender de manera autónoma y promover el desarrollo cognitivo mediante actividades críticas y aplicativas que aprovechan la inmensa información disponible, donde se consideren las características de formación de los estudiantes y estos desarrollen un papel activo en la construcción de su propio conocimiento.

Vélez (2006) 

Planeta desde el enfoque constructivista, los papeles a desempeñar por parte de los docentes y los estudiantes en el proceso docente educativo son los siguientes: 

• El estudiante es el protagonista de su propio aprendizaje.

• Siempre se debe considerar los conocimientos precios (conceptos, representaciones, conocimiento y experiencias) que los estudiantes poseen.

• Los conocimientos que se ponen en juego al momento del aprendizaje debe ser relevantes, lo que favorece la relación entre la ciencia, técnica y organización.

• El aprendizaje debe involucrar la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes. 

• El aprendizaje debe involucrar la modificación de los esquemas mentales de los estudiantes.

• El aprendizaje significativo que se genera implica la interiorización de actitudes y la aceptación de nuevos valores. 

• Las fuentes de aprendizaje son múltiples y variadas y no dependen del profesor por lo que los trabajos en grupo, la elaboración de hipótesis, el diseño de experiencias se vuelven relevantes en el proceso docente educativo. 

• El docente debe ser activo y reflexivo en su práctica, fundamentalmente mediador del conocimiento. 

• El docente promueve la crítica, la reflexión y el análisis sobre la intencionalidad y finalidad del acto educativo. 

Marqués (2000) 

Señala que los docentes deben ser capaces de aprovechar los múltiples recursos disponibles de las tecnologías de la información y comunicación para personalizar la acción docente y aprenden a trabajar en colaboración con sus colegas, siempre tener una actitud investigadora en las aulas observando y reflexionando sobre su propia acción para que les permita compartir los recursos didácticos en la búsqueda de mejoras en su actuación de acuerdo con las circunstancias existentes. 

Ambos autores desde el enfoque constructivista coinciden que el proceso educativo en la actualidad solo es mediado por el docente y protagonizado por el estudiante, pero este proceso de mediación implica un proceso de trasformación de los docentes y, que como observaremos más adelante tiene muchas aristas. 

Las competencias necesarias que debe desarrollar una persona que se dedique a la docencia se basan en cuatro saberes (Echeverria, 2001, 2005) principalmente y son: 

1. Saberes técnicos, el cual consiste en poseer los conocimientos especializados relacionados con el ámbito profesional, que permitan dominar como una persona experta en los contenidos y tareas acordes a la actividad laboral.

2. Saberes metodológicos, se refiere a saberes aplicar los conocimientos a situaciones concretas, utilizar los procedimientos adecuados a las tareas de forma pertinente y solucionar problemas de forma autónoma y transferirlas a nuevas situaciones. 

3. Saber participativo, es la actitud de permanecer atento a la evolución de la sociedad, estar predispuesto al entendimiento interpersonal y dispuesto a la comunicación y cooperación con los demás, demostrando un comportamiento orientado hacia el grupo. 

4. Saber personal, consiste en tener seguridad en sí mismo, una imagen realista de si, en consecuencia actúa conforme a las propias convicciones, asume responsabilidades, toma decisiones y revitaliza las propias frustraciones. 

Rodríguez Espinar (2003)

Sostiene que un ben docente universitario ha de dar muestra de competencias a través de las siguientes ocho dimensiones: 

1. Tener dominio pertinente del saber de su campo disciplinar; implica conocer cómo se genera y difunde el conocimiento de un campo disciplinar en que se realiza la enseñanza, estar al día de ese conocimiento y ofrece criterios de validación del conocimiento que se difunde. 

2. Ser reflexivo e investigar e indagar sobre su propia práctica docente, permite establecer la generación de dos tipos de conocimiento, el disciplinar (campo disciplinar) y el pedagógico (proceso de enseñanza aprendizaje).

3. Dominar las herramientas de diseño, planificación y gestión del curriculum; mediante la colaboración con equipos y unidades de docencia más que en aspecto individual. 

4. Estar motivado por la innovación docente; mostrar una actitud abierta a nuevas alternativas de mejora como consecuencia de la aparición de nuevos escenarios.

5. Saber ser facilitador del aprendizaje; considerar siempre la individualidad y autonomía de aprender, así como la situación grupal para manejarlos en la generación de clima de motivación en el aprendizaje de calidad.

6. Trabajar en colaboración ser capaz de potenciar un clima de aprendizaje en colaboración entre los estudiantes y ser partícipe de trabajar en equipo con los demás docentes para dar respuesta a las múltiples demandas en el contexto en el que se incide.

7. Ser tutor del proceso de aprendizaje del estudiante; establecer de forma clara y precisa las relaciones de comunicación interpersonal entre los estudiantes y la propia función del tutor.

8. Ser profesionalmente ético; asumir un compromiso institucional y social al cumplir las relaciones contractuales y ser justo en la valoración de los estudiantes y los demás integrantes de su comunidad educativa y contextual. 

Zabalza (2003)

Desarrolla un esquema de nueve competencias del docente universitario que sirven como elementos de identificación, que orientan la formación del profesorado y permitan operatividad el proceso formativo docente y son: 

1. Capacidad de planificar el proceso de enseñanza y el aprendizaje; contribuye para hacer los propios programas, de planificar bien la propia disciplina.

2. Seleccionar y presentar los contenidos disciplinares; seleccionar los contenidos esenciales, necesarios y recomendables, secuenciarlos y ordenarlos adecuadamente para presentarlos a los estudiantes de forma coherente para alcanzar los propósitos de la asignatura con los estudiantes. 

3. Ofrecer información y explicaciones comprensibles el profesor tiene que saber cómo comunicar y como trasmitir las cuestiones importantes a los estudiantes mediante las estrategias que lleven a los elementos sustantivos de los mensajes utilizando una planificación pertinente en contenidos e informaciones. 

4. Alfabetización tecnológica y manejo didáctico de las Tic´s es un trabajo fundamental que deben realizar tanto docentes como estudiantes en el manejo de los lenguajes tecnológicos al tener materiales del currículo de la red, implementados foros, ejemplos en línea, prácticas de casos y exámenes. 

5. Gestionar metodologías de trabajo didáctico y las tareas de aprendizaje: es el repertorio de recursos y metodologías con las que cuenta el docente para facilitar el aprendizaje de sus estudiantes. 

6. Relacionarse constructivamente con los estudiantes; fundamentalmente el estilo de liderazgo que se ejercita en la clase para llevar un ambiente democrático, de respeto, amabilidad, con actitud activa y autónoma.

7. Tutorías y el acompañamiento a los estudiantes; es un proceso que inicia desde el diseño de las pruebas. Indagar distintos sistemas de evaluación que faciliten el contrato de aprendizaje mediante el establecimiento de sistemas de punto, la integración de portafolios, etc. 

8. Reflexionar e investigar sobre la enseñanza; someter al análisis y a contrastes los diversos tipos de circunstancias que suceden en nuestra clase, para entender mejor lo que ha sucedido para determinar si un material, si una metodología si una estrategia está dando los resultados adecuados que se esperen. 

9. Implicarse institucionalmente; ser miembros de una institución necesariamente implica participar en la misión institucional, el logro de los objetos, el plan formativo de la facultad, formar parte de un equipo  docente, o participar como funcionario de la misma, es decir considerarse un profesional de la docencia.

Perrenoud (2004)

Establece diez dominios de competencias que considera prioritarias en la formación continua del profesor de educación primaria y son: 

1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje; consiste en conocer la disciplina de trabajo y sus contenidos para traducirlos en objetivos de aprendizaje construye secuencias didácticas donde organiza los errores y obstáculos del aprendizaje así como las representaciones de los estudiantes, utiliza actividades de investigación y proyectos. 

2. Gestionar la progresión de los aprendizajes; considera las posibilidades de aprendizaje de sus estudiantes y ajusta las situaciones problema a su nivel y posibilidades, para ello establece vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje y aplica evaluaciones periódicas de competencias para tomar decisiones en la progresión del aprendizaje. 

3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación; en primera instancia desarrollar la cooperación entre los alumnos e implementa formas simples de enseñanza mutua, participa el apoyo integrado y con ello hace frente a la heterogeneidad del grupo clase. 

4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo; fomenta el deseo de aprender entre sus estudiantes, la importancia de adquirir conocimiento, del trabajo escolar e involucrarlos en su autoevaluación, orientar en la definición del proyecto personal del alumno y de organizarlos en un consejo de alumnos para establecer y negociar reglas y acuerdos de desempeño. 

5. Trabajar en equipo; impulsar en el aula un grupo de trabajo y elaborar un proyecto de equipo con metas y aspiraciones comunes, aprender a dirigir sus reuniones y formar y renovar equipos pedagógicos al interior de la escuela afrontar conflictos de manera conjunta en los ámbitos pedagógicos, organizativa y personal. 

6. Participar en la gestión de la escuela; participar en la elaboración o negociación del proyecto institucional y en la administración de los recursos de la escuela organizar y hacer evolucionar la participación de los alumnos, las asociaciones de padres de familia, las organizaciones de la comunidad, etc. 

7. Informar e implicar a los padres; promover y dirigir reuniones informativas, participativas y de debate que lleven a los padres a valorar la construcción de conocimientos que impartan en la formación de sus hijos. 

8. Utilizar nuevas tecnologías; incluir en sus prácticas docentes los programas de edición de textos, los programas virtuales y didácticos de las diferentes asignaturas, utilizar la telemática a distancia y el multimedia. 

9. Afrontar los deberes y dilemas de la profesión; prevenir la violencia en la escuela y fuera de ella, luchar contra los prejuicios y discriminación de todo tipo, promover la creación de reglas de vida en común que impacten en la disciplina escolar y las buenas conductas a través de desarrollar el sentido de responsabilidades, solidaridad y el sentimiento de justicia. 

10. Organizar la propia formación continúa; se consiente de la propia práctica docente, establecer un control de competencias y un programa personal y colectivo de formación continuos, participar en la formación de los compañeros.

Frade (2009) 

Apoyándose de la teoría de las inteligencias múltiples de Gardner define las competencias docentes a través de proponer una inteligencia más denominada inteligencia educativa, la cual está integrada por ocho competencias pedagógicas y son: 

1. Competencia diagnostica; permite detectar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes 

2. Competencia cognitiva; facilita la adquisición del conocimiento que el docente necesita para el desarrollo de sus sesiones a través del manejo adecuado y experto de los contenidos de la asignatura.

3. Competencia ética; ayuda a tomar decisiones a los docentes sobre su comportamiento educativo y con la sociedad. 

4. Competencia lógica; organiza el contenido de la enseñanza de manera lógica y secuencial.

5. Competencia empática; facilita entender a los estudiantes en los planos afectivo-social, cognitivo y psicomotriz.

6. Competencia comunicativa; permite lograr la mediación entre el aprendizaje y la enseñanza al utilizar diferentes tipos de lenguaje que posibiliten a los estudiantes apropiarse del conocimiento. 

7. Competencia lúdica; permite diseñar y aplicar diversas estrategias de enseñanza aprendizaje de forma activa, creativa y con desafío cognitivo de forma desafiante, motivante e interesante a los estudiantes. 

8. Competencia metacognitiva;  ayuda a evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje en dos dimensiones, la primera orientada a los estudiantes y la segunda sobre propio desempeño docente. 

SUBTEMA 3.10 LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

UNIDAD 3

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

3.10 LAS SECUENCIAS DIDÁCTICAS EN EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

La secuencia didáctica es la organización y graduación de situaciones didácticas y actividades que se presentan a los estudiantes con la finalidad de que resuelvan los conflictos cognitivos que se les presenta el docente.

La secuencia didáctica entonces además de promover la construcción del propio conocimiento permite a los estudiantes resolver conflictos cognitivos que impulsan el despliegue de sus competencias adquiridas.

La situación didáctica se puede conceptualizar como el escenario de aprendizaje, la demanda a aprender establecida por el docente, la cual, cuenta con un conjunto de actividades graduadas que permiten que los estudiantes desarrollen competencias.

El conflicto cognitivo conceptualmente puede entenderse como poner en aprieto los conocimientos, habilidades y destrezas del pensamiento, así como los sentimientos y emociones ante lo desconocido.

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDACTICA POR COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE COGNITIVO CONDUCTUAL

Frade (2009b) señala que son dos momentos los que integran el diseño de una secuencia didáctica y son:

1. Momento para la presentación de la situación didáctica de su secuencia y del material que se utilizara: Aquí el alumnado será capaz de saber que van a hacer y que deben lograr, es decir que competencias quiere desarrollar, la situación o tema, el conflicto cognitivo a resolver, la secuencia didáctica o de actividades, los productos a entregar, el tiempo estimado a ocupar y las formas de organización para realizar la secuencia.

2. Momento de integración de la secuencia de actividades que le permitan al estudiante resolver el conflicto cognitivo.

Aquí el docente hace énfasis en la actividad de inicio al presentar a los estudiantes la situación de aprendizaje, el conflicto cognitivo a resolver lo que implica en los estudiantes demostrar sus conocimientos previos y el conocimiento sobre la situación, los conflictos cognitivos pueden ser: descifrar un problema, satisfacer una necesidad, tomar decisiones sobre un tópico, normar escenarios, argumentar y justificar posturas o realizar investigaciones. 

Las actividades que integran la secuencia didáctica son: actividades para la resolución del conflicto cognitivo (lecturas, entrevistas, cuestionarios, etc.) actividades que promueven las funciones ejecutivas mediante el control del tiempo para organizar y realizar las tareas en sus fases individuales y colectivas (decisiones en la planeación, ejecución y evaluación de su acción), actividades de cierre para la aplicación de los conocimientos en situaciones previas (resumen, mapa conceptual, mapa mental, etc.) 

Actividades de normalización del proceso (los productos a entregar en el sistema de organización del trabajo previo).

El diseño de situaciones didácticas y su secuencia didáctica pueden ser muy cortas que pueden durar una clase o muy largas que lleven a resolver el conflicto cognitivo en una semana, quince días o un mes. No existen límites sobre su extensión y temporalidad, sino que estas deben considerar los temas, las características de los educandos, las jornadas escolares, etc. 

PASOS PARA ELABORAR UNA SECUENCIA DIDACTICA BAJO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS

Tobón (2010) señala que el nuevo papel del docente implica un conocimiento del contexto social actual que le permita realizar una planificación de la enseñanza más adecuada, que genere situaciones significativas para el aprendizaje que facilite el desarrollo de las competencias que requieren hoy.

Para ello propone las secuencias didácticas como los conjuntos de actividades de aprendizaje y evaluación adecuadamente articulado con la mediación del docente para el logro de determinados propósitos educativos. Lo anterior se señala de la siguiente manera:

COMPONENTES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS DESDE EL ENFOQUE SOCIOFORMATIVO.

La elaboración de una secuencia didáctica desde el enfoque socioformativo se realizara con los siguientes elementos:

1. Identificación de la secuencia didáctica, considera los aspectos de nombre de la asignatura, del docente, de los grupos a los que se dirige, del bloque temático o unidades de aprendizaje y las fechas de realización.

2. El problema significativo del contexto, refiere a la vinculación del contenido temático con el escenario contextual existente, llevar los contenidos teóricos a resolver problemáticas reales que den sentido, significado y reto a los estudiantes por aprender y por resolver la situación.

Esto contribuye a una formación integral del saber, del hacer y del ser.

3. Competencias a desarrollar, en las secuencias didácticas se deben considerar las competencias específicas y genéricas que se van abordar tanto de forma directa como de forma trasversal que se encuentran identificadas en el currículo de referencia. 

4. Aprendizajes esperados, son los tres tipos de saberes que se encuentran en la dinámica del proceso docente educativo, es importante conocer que su estructura considera en el “saber-ser” a los procesos efectivo-motivacionales de las competencias; en el “saber-hacer”, se refiere en los procesos del hacer como desempeño con base en procedimientos y; del “saber-conocer” se basa en los procesos cognitivos; los componentes de los tres saberes son: En el “saber-ser” las actitudes o disposiciones de acción y los valores y/o disposiciones efectivas estables; en el “saber- hacer” se encuentran las habilidades técnicas y las habilidades procedimentales, en el “saber-conocer” se encuentran los conceptos como la forma de representación del conocimiento formal y las teorías que son conjuntos articulados de conceptos entorno a la explicación de fenómenos.

5. . Actividades secuenciadas en la secuencia didáctica se busca que las actividades estén organizadas por momentos y pueden ser: 

A) De acuerdo con el proceso –entrada o inicio, desarrollo y terminación, salida cierre o conclusiones-, o de acuerdo con un enfoque de proyecto- diagnostico, planeación, ejecución y socialización-

B) Determinar las actividades con apoyo del docente.

C) Determinar las actividades de aprendizaje autónomo que debe realizar el estudiante.

D) Establecer la duración de cada una de las actividades de manera general y de cada fase o momento de forma flexible.

6. Criterios de evaluación, la evaluación en la secuencia didáctica se realiza de manera paralela a las actividades de la misma, por lo que dicha evaluación se realiza dentro de las actividades y no aparte. Se sugiere que la evaluación se realice mediante rubricas las cuales deben considerar: 1. Competencias, criterios, evidencias y ponderación, 2: Niveles de dominio inicial receptivo (tienen nociones del tema y requiere apoyo continuo), básico (tiene conceptos esenciales y resuelve problemas sencillos), autónomo (tiene criterio y argumenta procesos), estratégicos (analiza sistemáticamente y presenta creatividad e innovación) 3. Recomendaciones para la evaluación, considera los tipos, momentos y particularidades para evaluar.

7. Proceso metacognitivo, es la reflexión que se solicita a los estudiantes para que sean conscientes de su desempeño y lo autorregulen, es decir que sean capaces de mejorarlo con el fin de que puedan realizar un aprendizaje significativo y actúen ante los problemas con los recursos disponibles para resolverlo. Este proceso se realiza de forma previa a las actividades de la secuencia con la finalidad de comprender lo que se va a hacer y tomar conciencia de cómo actuar de la mejor manera posible, en el desarrollo de cómo corregir errores y al final para determinar los logros alcanzados, identificar las necesidades de mejora para realizar acciones de cambio y de perfeccionamiento. 

8. Recursos, son los materiales necesarios para ejecutar las actividades de aprendizaje y evaluación planteadas de forma coherente con las actividades de la secuencia didáctica.

9. Normas de trabajo, son las pautas que se acuerdan con los estudiantes con el fin de tener altos niveles de desempeño dentro de un escenario democrático con un ambiente de disciplina con respeto a la dignidad de los integrantes del grupo.

10. Observaciones, son los registros de hechos o sucesos relevantes que facilitan o dificultan el proceso docente educativo, permiten la reflexión de las variables que inciden en la secuencia con la finalidad de superarlas en otra oportunidad. 

Se identifican los diez elementos que integran la secuencia didáctica y que integran los descriptores a llenar en un formato de secuencia didáctica estándar que ejemplificaremos posteriormente

ELEMENTOS QUE INTEGRAN UNA SECUENCIA DIDACTICA CON ENFOQUE SOCIOFORMATIVO.

FORMATO DE SECUENCIA DIDACTICA ESTANDAR

CARA ANTERIOR

FORMATO DE SECUENCIA DIDACTICA ESTANDAR

CARA POSTERIOR

SUBTEMA 3.9 LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

UNIDAD 3

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

3.9 LA PLANIFICACIÓN DE LA CLASE CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS.

La clase o sesión es la forma organizativa mediante la cual el docente, en el trascurso de un tiempo rigurosamente establecido y en un lugar especialmente diseñado para este fin, facilita la actividad cognoscitiva de un grupo constante de alumnos, considerando las particularidades de cada uno de ellos, aprovechando sus tipos, medios y métodos de trabajo con la finalidad de crear las condiciones propicias para que todos logren los propósitos educativos o formen las competencias establecidas en el proceso docente educativo. 

Desde el enfoque socio-formativo es innegable el papel de la clase o sesión que en esta concepción tiene como premisa fundamental conceder una gran importancia a la actividad de los alumnos para que se formen y desarrollen todas sus potencialidades basadas en su propia actuación, bajo la orientación y colaboración del docente así como de sus propios compañeros.

Es una condición básica que en la clase y/o sesión todos y cada uno de los alumnos reciban atención directa del docente, esta debe corresponder a las necesidades particulares de los alumnos con la finalidad de evitar la apatía, indiferencias, desinterés por las sesiones e incluso el abandono escolar.

El control sistemático de las tareas de los alumnos durante el proceso formativo 

Permitirá la eficiencia de este, al tiempo de propiciar confianza en el alumno, para que se sienta seguro y de pasos firmes en el desarrollo de sus aprendizajes esperados y competencias, esto contribuirá a la obtención de mejores resultados académicos y garantizar con ello la permanencia escolar de los alumnos.

La clase o sesión en la actualidad debe caracterizarse por propiciar la actividad creadora de los estudiantes, por el desarrollo de sus potencialidades a través del proceso de su propia actuación bajo la guía del docente y acompañamiento de sus demás compañeros. La importancia de los contenidos educativos es que tengan una base científica sólida y que al mismo tiempo tengan una estrecha relación con los sucesos de la vida cotidiana. 

La clase o sesión implica por parte de los docentes un estudio minucioso de los documentos rectores de la educación. Es a partir del conocimiento de los planes y programas de estudio que se derivan los propósitos y competencias educativas que se pretenden alcanzar; para concretarlos mediante los contenidos y actividades de aprendizaje.

A manera de síntesis la planificación de clase o diseño de la enseñanza, permite organizar las secuencias de aprendizaje dentro de una clase, señalando las distintas etapas de trabajo que implica.

Considerando a Gvirtz y Palamidessi (2006) es importante considerar las variables que integran el diseño de la enseñanza y son:

• Datos de identificación, docente, institución. 

• Las metas, los propósitos, expectativas de logro. 

• La selección del/ de los contenidos/s.

• La organización y secuenciación del/de los contenidos/s.

• Las tareas y actividades.

• La selección de materiales y recursos.

• La participación de los alumnos.

• La organización del escenario.

• La evaluación de los aprendizajes.

Estas variables se convierten en los elementos que se plasman de forma operativa en un plan de clase que permiten guiar la argumentación sobre lo que se va a realizar en el proceso docente educativo, observen la siguiente propuesta:

FORMATO DE PLAN DE CLASE POR COMPETENCIAS.

CARA ANTERIOR DEL FORMATO.

CARA POSTERIOR DEL FORMATO

SUBTEMA 3.8 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN.

UNIDAD 3

PLANIFICACIÓN DEL PROCESO DOCENTE EDUCATIVO CON ENFOQUE POR COMPETENCIAS

3.8 ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN.

Toda acción educativa formal requiere de una planificación, que engloba necesariamente fases, etapas o procesos interrelacionados entre sí para el logro de los propósitos establecidos.

En todo proceso educativo intervienen determinados componentes que es necesario conceptuar y planificar. Nos referimos a los sujetos, proceso y elementos

Un proceso puede entenderse, según Mestre Sancho Juan (1995) “como el conjunto de actividades coordinadas y sucesivas, unitariamente encaminadas a la consecución de un logro y no exentas de continuos controles y reajustes

El proceso docente educativo requiere de una previsión realización y control de los diversos elementos que intervienen y son: el diagnostico, objetivos y/o propósitos, las competencias, los contenidos, los contenidos disciplinarios, los medios y materiales educativos y el tiempo, las actividades de aprendizaje, el método, los procedimientos y técnicas así como la evaluación. Cada uno de ellos tiene particularidades que se detallan a continuación:

1. EL DIAGNOSTICO: 

Tiene como propósito el análisis de la realidad educativa y deportiva, permitiendo obtener una clara visión de los procesos, sujetos y procesos que en ella intervienen, entre ellos tenemos los recursos humanos, materiales y factores externos, además de otros que se consideren necesarios. 

Implica identificar una situación problema que es necesario conocer a profundidad y desplazarse a un futuro deseado distinto al que presenta la realidad (es decir, resolver el problema). Esto da origen a un proceso reflexivo en torno al cambio que se desea generar (objetivos, metas, visión), las alternativas para generar ese cambio y a la selección de las alternativas más adecuadas en función de la efectividad, racionalidad, economía de recursos y aspectos éticos.

Y que de manera detallada se han explicado en el capítulo anterior. 

El diagnóstico consiste en el proceso de conocimiento, análisis de los diversos componentes que intervendrán en el currículo. Puede incluir:

• Conocimiento y análisis de la institución educativa 

• La identificación de las necesidades y demandas de la institución

• Los recursos materiales y humanos existentes y su relación

• En este proceso de identificación de la problemática, se detectan, estudian y jerarquizan los problemas más relevantes de la institución educativa, detectados se fijarán directrices y objetivos por prioridades, que se  corresponderán con las metas deseadas. Asimismo, se seleccionan los contenidos transversales

• En esta etapa o nivel se podrá hacer uso de las diversas técnicas e instrumentos de recopilación de información necesaria, tal es el caso de FODA.

Como el diagnóstico, es parte de la planificación se requiere que sea ordenada, para ello, se sugiere tener en cuenta los procedimientos siguientes:

a) Determinar lo que se desea conocer.

b) Selección de métodos y técnicas de recopilación de información.

c) Elaborar o adaptar los instrumentos de recopilación de datos

d) Determinar el momento, las condiciones y situación en que se aplicará la ficha o técnica a emplear.

e) Aplicación de la técnica o instrumentos de recopilación de información.

f) Ordenar, clasificar e interpretar la información.

2. LOS OBJETIVOS Y/O PROPÓSITOS Y/O INTENSIÓN PEDAGÓGICA: 

Son las aspiraciones que representan las intenciones educativas de un plan o proyecto de enseñanza. Son enunciados claros y precisos de lo que se ha previsto que el alumno aprenda a corto, mediano o largo plazo. 

Estos se originan del proceso de diagnóstico, de modo que el docente conozca previamente el grupo de alumnos con los que va a trabajar, su origen, características y otros aspectos (recordar el niño como ente bio-psico-social) de modo que los objetivos propuestos sean factibles, realistas pertinentes y significativos. 

Bloom (1969) afirma que “objetivo es un fin o resultado deseado de las experiencias educacionales”.

Es ese sentidos Ausubel (1976) manifiesta que el objetivo es lo que el estudiante debe poder hacer o decir cuando ha terminado la lección, o en un plazo largo, cuando ha terminado su educación. 

Ashton (1980) puntualiza que “un objetivo define lo que se pretende que un alumno consiga con su aprendizaje.

Los comportamientos o capacidades pueden ser de naturaleza cognoscitiva, no cognoscitiva (caso de las que se vinculan con la apreciación o deleite artístico, la praxis religiosa, la formación física, la formación cívica, la formación ética, los aprendizajes motrices, etc.) de habilitación ocupacional, y actitudinales o afectivos.

En la formulación de los objetivos de una asignatura, sea cual fuere la naturaleza prevalente, no debe dejar de considerarse objetivos de las otras naturalezas. Así, por ejemplo, en la asignatura de “Historia del Perú en el contexto latinoamericano y mundial”, que es esencialmente cognoscitiva, no debe dejar de considerarse objetivos de tipo no cognoscitivo y actitudinal. En el área de Educación Física, que es prevalentemente procedimental, no debe dejar de considerarse objetivos cognoscitivos y las actitudinales.

• Si el objetivo es general 

Sólo se redactará la habilidad, capacidad o actitud y el contenido amplio.

• Los Objetivos generales 

De largo alcance, llamados también objetivos terminales, los enunciados que se usa tienen mayor alcance, corresponde a programaciones curriculares anuales de las asignaturas o áreas. 

• Si el objetivo es específico pero el periodo de duración sigue siendo amplio

Se redactará igualmente sólo la habilidad, capacidad o actitud especifica más el contenido, que todavía sigue siendo amplio aunque se desagregue del contenido general. 

• Los objetivos específicos de corto alcance

Llamados también objetivos inmediatos, desagregados, operativos, funcionales, los enunciados de estos objetivos tienen menor denotación, se utiliza en programaciones curriculares, semanales, diarias u horarias. Indican el modo preciso de operar en función de una formación dinámica y realista.

Para los efectos de la programación curricular  de las asignaturas, se formulan los objetivos, teniendo en cuenta las siguientes partes:

- La conducta o sentido, que generalmente se expresa a través de un verbo en infinitivo, cuyos sufijos son: AR – ER – IR, por ejem. Identificar, establecer, distinguir. Toda asignatura o disciplina científica tiene su propio listado de verbos afines en concordancia a su taxonomía, porque todo curso, o bien se inclina por lo cognoscitivo, lo afectivo o en su defecto por lo psicomotor.

- El contenido, es el tema o asunto a que se refiere el verbo.

- El nivel de eficacia o rendimiento, corresponde al grado de apreciación cuantitativa o cualitativa, observable y evaluable en los educandos.

La elaboración de los propósitos se realiza de la siguiente manera como lo proponen Mezarina y cols.

REDACCIÓN DE PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

La elaboración de los propósitos se deriva de los conocimientos disciplinarios involucrados en la unidad temática o secuencia didáctica de aprendizaje, se redactan en tiempo presente y se relacionan con las actividades de aprendizaje que deben realizar los alumnos en el momento de la sesión. 

3. LAS COMPETENCIAS: 

Las competencias son propósitos educacionales que expresan la intencionalidad educativa y que se suele presentar como una alternativa frente a algunos objetivos y/o propósito. 

La competencia es definida como la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien, sustentada en un saber y con conciencia afectiva de ello. Se asume que el estudiante tiene conocimientos y capacidades previas y que él puede adquirir otras a través del dominio de aprendizajes en forma integral. 

La competencia es una forma de presentar la intencionalidad educativa, alternativa al objeto de aprendizaje, pero al igual que él, se vincula con las capacidades de hacer o de demostrar algo, y el ámbito que cubre, al igual que en el caso del objetivo, puede ser vasto.

 Es pertinente hablar de competencias cuando nos referimos a las habilidades comunicacionales o lingüística o cuando nos referimos a las habilidades para relacionarnos positivamente con los demás miembros de nuestra sociedad (competencias sociales, en este último caso).

Las competencias al igual que los objetivos implican el desarrollo de capacidades que pueden ser intelectuales, afectivas o motoras con la diferencia que en el caso de las competencias lo significativo se manifiesta en la capacidad de hacer algo y de hacerlo bien. 

Claude Levy- Leboyer (1997)

• Competencia como autoridad, (tomar una decisión, Capitan)

• Competencia como capacitación, (es el grado de preparación, el saber hacer, el dominio de conocimientos, debate)

• Competencia como competición,( deporte)

• Competencia como cualificación, (cualificación profesional o al desempeño)

• Competencia como suficiencia, concepto referido a los requisitos mínimos para hacer competente y competitiva a una persona

Guerrero (2002),

• Competencia como dominio de contenidos o capacidades:

• Competencia como un saber hacer práctico y eficiente

• Competencia como capacidad de resolver problemas y lograr propósitos

4. LOS CONTENIDOS DISCIPLINARIOS: 

Toda asignatura, sea cual fuere ésta tiene contenidos. Los contenidos guardan estrecha relación con los objetivos y competencias y aparecen generalmente redactados dentro de ellos, pero pueden aparecer redactados como un bloque de temas de cierto volumen relacionados con un objetivo general, con un objetivo específico o con alguna competencia o capacidad, tal es el caso de los contenidos básicos de la educación física

Cuando se programan contenidos en una determinada asignatura, se debe tener en cuenta el aporte de ciertos principios del aprendizaje, entre los que se debe considerar: 

La jerarquización de los aprendizajes (ordenándolos desde los más simples a los más complejos), la secuencialidad (el aprendizaje pre-requisito antes del que lo exige), la reiteración (necesidad de repetir ciertos aprendizajes con propósitos de mayor fijación y comprensión), la transferencia de los aprendizajes (ya que una vez adquiridos, éstos nos sirven para el aprendizaje de contenidos similares), la interrelación y transparencia de los aprendizajes (ya que con cierta frecuencia se tocan contenidos similares en varios cursos que es importante interrelacionarlos

Se refieren a los contenidos conceptuales procedimentales y actitudinales, que si se definen en el currículo y la bibliografía. 

LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES 

Se asocian con el conocer; se refieren  los hechos, datos, teorías, leyes, definiciones, hipótesis e información correspondiente a un campo disciplinar; el aprendizaje de datos y hechos aparece asociado con la memorización y el recuerdo; por tanto, en la enseñanza es preciso ejercitar la repetición y el uso de contextos significativos que estimulen el recuerdo y la evocación de los mismos. 

LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES 

Díaz y Rojas (1997) los define como conocimientos referido a la ejecución de procedimientos, estrategias, técnicas, habilidades, destrezas, métodos y otros; es un saber práctico.

Algunos ejemplos de procedimientos pueden ser la elaboración de resúmenes, ensayos, graficas estratégicas, el uso de algoritmos u operaciones raciones matemáticas, la elaboración de mapas conceptuales, el uso correcto de instrumentos.

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Son los que implican una disposición positiva o negativa hacia personas, objetos situaciones u organizaciones. Son experiencias subjetivas (cognitivas, afectivas y conductuales) que implican juicios evaluativos, que se expresan en forma verbal o no verbal, que son relativamente estables y que se aprenden en el contexto social. Ejemplo de ello son el respeto por si mismo y los demás la solidaridad, el trabajo en equipo, la tolerancia, entre ambos. 

Todos estos tipos de contenidos determinados por objetivos y/o propósitos forman parte importante de la planificación de actividades.

5. EL TIEMPO, LOS MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS: 

EL TIEMPO 

Es un elemento importante en la programación curricular ya que en los objetivos, capacidades y contenidos que se consideran se hacen necesariamente en función de un tiempo requerido para su desarrollo. Los programas oficiales tienen limitaciones temporales para su consecución. Es importante utilizar racionalmente el tiempo de acuerdo a los parámetros establecidos en el currículo nacional. La planificación a veces se define por el tiempo en que se alcanzaran los propósitos (trimestrales, semestrales, anuales, semanales, diarios, entre otras.)

LOS MEDIOS 

Son canales a través de los cuales se comunican los mensajes educativos por lo que existe una variada gama de recursos que pueden emplearse en la educación, los principales son los orales y escritos, los visuales, los sonoros los audiovisuales, los multimedia, todos ellos son posibilidades que los docentes y alumnos pueden seleccionar para facilitar el logro de los propósitos educacionales y que sobre todo se acomoden a las posibilidades económicas y de infraestructura con las que cuentan.

LOS MATERIALES EDUCATIVOS 

Son los medios donde se vehiculizan los mensajes educativos concretos y que se detallaron anteriormente.

6. LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

 Constituyen la acción didáctica en sí, la reflexión acerca de y la puesta en práctica de las diferentes estrategias, y las dimensiones desarrolladas por ellas. 

En este ámbito debe señalarse que la clave del aprendizaje no son las actividades del profesor, sino las actividades mentales que realiza el estudiante mientras recibe la enseñanza, o lo que es lo mismo, los procesos y estrategias que aplica en el acto de aprender. 

Por lo anterior, deben seleccionarse actividades que propicien la mayor participación de los alumnos en la construcción o incorporación de los aprendizajes considerados relevantes. 

Se debe insistir en la programación de actividades y acciones que motiven al estudiante, desarrollen la creatividad, la actitud crítica, la investigación, la participación para el enriquecimiento personal y social y las competencias profesionales, que aseguren la preocupación del estudiante por aprender, la indagación de sus saberes previos, “el aprender a aprender”, “el aprender haciendo”, “el aprender a través de la investigación”. “la satisfacción del educando por el trabajo, “el aprendizaje de procedimientos”, y “el aprendizaje de la realidad poniéndose en contacto con ella misma” y cuando esto último no sea posible, utilizando el contacto con medios y materiales educativos que mejor la representen. 

7. LOS MÉTODOS, PROCEDIMIENTOS Y TÉCNICAS: 

Los métodos son técnicas y de procedimientos que se utilizan para organizar y conducir el proceso docente educativo con el fin de posibilitar el logro de los objetivos o capacidades propuestos. Por lo que deben entenderse como los mejores caminos, estructurados por el docente y los estudiantes para lograr con eficiencia los objetivos, competencias y contenidos educacionales con el menor esfuerzo y tiempo. 

Generalmente los métodos, procedimientos y técnicas suelen presentarse como componentes de las denominadas estrategias metodológicas y de las estrategias de aprendizaje en los cuales interrelacionan con otros elementos curriculares como los medios y materiales educativos, e, escenario educativo y el tiempo. 

Aquí solo se describirá a los métodos apoyados en los medios y materiales didácticos pueden clasificarse en:

A) Método simbólico o verbalistico, cuando los trabajos de la clase son ejecutados a través del uso de la palabra, y es el lenguaje oral y escrito el que adquiere una importancia decisiva. Aquí generalmente se utiliza la técnica expositiva (disertación) y la técnica exegética-lectura comentada-. 

B) Método activo, se utiliza cuando se tiene en cuenta en el desarrollo de la clase la participación directa y sistemática del alumno quien interviene de forma física, actitudinal o intelectual y con ello construye un verdadero aprendizaje.

Las principales técnicas que se utilizan en este método son:

1. El interrogatorio (técnica del cuestionamiento)

2. La argumentación (técnica argumentativa), las dos metodologías y técnicas anteriores se complementan de la técnica del dialogo que tiene fines reflexivos del conocimiento que está en proceso de construirse.

3. El redescubrimiento

4. El trabajo en grupo.

5. El estudio dirigido.

6. Los debates y las discusiones (técnicas de discusión y técnica de debate), ambas técnicas y metodologías pueden complementarse con las técnicas de seminario.

7. La técnica de problemas.

8. La técnica de proyectos. 

8. LA EVALUACIÓN: 

Desde una visión constructivista, la evaluación forma parte indisoluble de todo el proceso docente educativo. Es el medio a través del cual el docente va obteniendo información sobre el progreso del alumno a lo largo de su camino de aprender. 

En el enfoque de la educación se propone la auto, co y hetero evaluación que implica observar tanto los resultados de aprendizaje, la pertinencia del currículo así como los procesos ejecutados por los docentes en la enseñanza. El enfoque formativo de la evaluación (sep, 2013) indica que el centro de la evaluación son los aprendizajes y no los alumnos, es decir, que se evalúa el desempeño y no a la otra persona. 

Por lo anterior, se hace evidente que la evaluación desde este enfoque tiene funciones:

A) La función pedagógica que identificables necesidades del grupo con el que se trabaje, lo que permite en su momento realizar ajustes para el logro de los aprendizajes esperados;

B) La función social que está relacionada con la creación de oportunidades para aprender y la comunicación de los resultados parciales y finales del proceso educativo para realizar ajustes para el siguiente periodo educativo. 

Estos ocho elementos actúan e interactúan de forma dinámica entre si desde la óptica de la realización del proceso educativo, así mismo dan sentido y protagonismo a los sujetos del proceso docente educativo como son los docentes, los estudiantes, el curriculum y el entorno sociocultural donde se origina dicho proceso. 

Por lo anterior, es preciso contextualizar dichos elementos al proceso educativo actual, de ahí resulta imprescindible entender el paradigmas educativo vigente- competencias-, el enfoque cognitivo conductual y el enfoque socio-formativo- como las opciones didáctico pedagógicas más adecuadas para el desarrollo de competencias-, la clase y/o sesión como la organización del proceso docente educativo- forma de organización fundamental – y las secuencias didácticas – como la metodología relevante para mediar los procesos de aprendizaje de competencias-